历时十天的随笔作文课堂展示虽已结束，但点点滴滴的精彩还不时涌入脑海，任意走进一堂课，总能让人眼前一亮，收获良多。一轮讲课下来，我看到了我们随笔教学的精彩，也切实感受到了老师们在随笔教学方面的良苦用心。细细回味，本轮听课有许多可供我们大家借鉴的地方，也存在着许多值得反思之处：
一、 关于训练点。
我很同意李校长所说的“训练点”而不说教学目标。所谓“训练点”，即有计划、有步骤地对某个“点”进行反复的练习，使其成为一种技能。因此，这个“点”，当然要小，点的选择要有针对性和可操作性，这样的提法，更讲求课堂教学的实效性。
本轮听课老师们的共同优点：精心选择训练点，巧妙设计教学过程。
每一个训练点，都是老师们从自己的教学实际中经过反复的观察、思考，确定下来的。不管是“象声词的运用”，还是人物的动作描写、心理活动描写、外貌描写、还是景物描写的方法，都是我们小学各学段最应掌握的一些基本方法。老师们的教学过程设计，大多数也能切合学生实际，从实际出发进行设计，不离开学生的基础、兴趣和能力，如：“同是学习人物的外貌描写，陈希会老师只选取面部描写，先出示名人的面部图片，猜测人物，学生兴趣既高，难度又不大。再出示对比段落，让学生在对比阅读中，体会运用修饰语能使人物更具体形象。最后的小练笔也是只出示段落，让学生只填相关词语，这样的设计，对于刚刚开始外貌描写训练的四年级学生来说，无疑是非常切合实际的。而胡丽君、王梅霞老师的训练点选了三、四个，比四年级学生多多了，从课堂效果来看，无疑是符合五六年级学生和本班的学生的实际情况的。当然，也有个别老师忽视了这一点。
问题：由此，想到之前某些老师说的不知道讲什么，其实不然，我们的训练点真的很多，比如：怎样写景？1、按照一定顺序。（移步换景、定点观察、边走边看、方位顺序等）2、运用多种修辞方法。（比喻、拟人、排比等）3、调动各种感官。一节课解决一点，也要好多节课，这就是一个大系列。我们应该思考这一节课我究竟要选哪一个（或哪几个）训练点，为什么选，怎样训练，达到什么效果，一节课下来后，学生心里清楚吗？有提高吗？这样来看，我们有些老师训练点选得过多了，浅尝辄止，贪多务得，效果自然不会好。
二、 关于教学目标
曾有老师和我交流，说我们的随笔教学搞得太繁琐，只要孩子多读，有了
一定积累，作文水平自然就会提高。此话不无道理，但有失偏颇，细细思考，我们传统的作文课（指导也好，讲评也罢）真的有效果吗？很少，甚至没有，作文教学低耗低效现象触目惊心，在老师们心目中已经成了可有可无的内容，致使学生连基本的作文常识都不知，（不光学生，老师有较系统的作文知识的又有多少？）因此，水平低理所当然，所以我认为从基础入手，细一些、碎一点反倒应该，这也恰好符合了我们随笔的特点。
由此，想到我们有些老师又走入了另一个极端，学生基础差，但我们的目标定位又太高，比如四年级学生对人物外貌描写的要求：通过细心观察，准确、生动地描写人物的外貌，是否高点了呢？
再请看远程研修中，我们老师的一份习作指导：
（一）滑滑板
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。
不足之处：
1、事情的经过叙述的不具体。没有突出滑滑板是怎样滑那激动人心的场面，动作（可以用上一些动作词语）、表情、心里在想什么？没有表现出滑滑板的乐趣。如果能把平日积累到的有新鲜感的好词好句用上，就精彩了。
2、结果不是很清晰。把表弟落在后面，心情怎样？有什么感想、收获？或得到什么启示，缺乏吸引力。
3、题目和内容不是吻合太好。文章中好像比赛内容较多。俗话说：“题目是文章的眼睛。”能换一下最好。
这样的目标要求（红字部分）对于三年级的孩子来说，合适吗？五年级的孩子能达到此目标的有多少？三年级的孩子要求他们写出滑滑板时的动作，心情就很不错了，类似的拔高要求的习作指导，真的是比比皆是。我们的课堂呢？
关于人物描写，我大体作了如下设置：
“人物描写”知识体系
A、语言描写：
四年级：
1、 明白说话句的四种方式：说话人在前，说话人在中，说话人在后。无说话人；能用第一种方式写对话。
2、 能根据人物的感情、神态写写好对话提示语。
五年级：
1、 能运用对话人位置的四种方式进行对话描写。
2、 能结合人物的动作、神态、心理活动描写进行对话提示语描写。
3、 要把语言说干净。
六年级：
1、能灵活运用对话人位置的四种方式进行对话描写。
2、能熟练地结合人物的动作、神态、心理活动进行对话提示语描写。（写出提示语的精彩）
3、说话句语言简洁、精炼。
B：动作描写：
四年级
1、能描写出单个的动作，注意动词的积累、运用。
2、能进行单人连续动作的描写，按人物活动的顺序写出每一个动作。
五年级
1、能恰当运用动词，写出单个动作。
2、能与人物其他方面的描写（如神态、语言等）配合，写出连续的动作。
六年级：
1、学会分解动作，写出人物活动的细节。
2、选择恰当的动词，表现出人物的性格特点。
3、选择恰当的动词，表现出人物的思想感情。
心理描写：
四年级：
回忆当时的情景、体验，能写出简单的心理活动过程。
五年级
1、能简单运用心理活动描写的几种常用方法（内心独白、动作暗示、幻觉再现、景物衬托等）。
2、心理感受由表及里的推测描写。（开启推想之门）
3、心理感觉将心比心的换位描写。（学会换位思考）
4、心理感受进退两难的矛盾描写。（写出矛盾心理）
5、心理情绪形象可见的比拟描写。（驰骋想象联想）
六年级：
1、能较熟练地选择恰当方法，进行细致的心理描写。
2、在事情的转折处写出真情实感。（恰当安排心理描写在文章中的位置）
3、在人物的言行变化中，写出真情实感。（语言、动作、心理描写要有机融合）
D：外貌描写：
四年级：
1、掌握外貌描写的有关内容：年龄与职业， 身材、衣着、脸部、手脚。
2、选取有特点的方面详写。（学会运用修饰语和简单修辞）
3、学会描写顺序：整体――＞部分，上――＞下。
五年级
1、能写出不同年龄、职业的身材、衣着、面部等方面的特点。
2、选材：能选取最有特点的方面写。
3、恰当安排外貌描写在文章中的位置。
六年级：
1、巩固以前所学。
2、学会特写
当然，因我未教过四五年级，所以好多地方肯定既不合理也不科学，仅供大家参考。
三、关于读写结合
这里的“读”，既包括我们的教材，也包括一切课外读物。形式既可以是随文练笔，也可以是专项仿写，还可以是读后感。读写结合是一种极好的随笔作文形式，师生皆有法可依，有章可循，降低了写作的难度。但是，这里的“读”，是为“写”服务的，是次要部分，换言之，要考虑你的“读”的环节设计是否对“写”有用。
一篇文章训练点很多，随意性也就相对增加，如何确立训练点，可以考虑以下几点：1、学生的情况、2、教材的特点、3、单元写作目标的要求4、老师计划性的进度安排等。本次讲课，有三位老师上了读写结合课，训练点选取典型、环节设计较科学合理，效果确实不错。但我们老师一定要有强烈的目标意识，训练点意识，如：《广玉兰》读写结合，可否改为：多种感官写活景物——《广玉兰》读写结合；《天游峰的扫路人》读写结合，可否改为：衬托手法描写景物—《天游峰的扫路人》读写结合课。
读写结合训练点的年级分布序列是我们下部研究的重点之一。
四、关于课型
我们的随笔教学课型，是否可以分以下几种：方法指导课；读写结合课；活动随笔课；情景随笔课；故事随笔课；随笔讲评课、随笔赏析课等？
方法指导课顾名思义以方法的指导和训练为主；读写结合课通过“读”实现写的迁移训练；活动随笔以举行的各种活动为素材，进行写作；情景随笔课，老师创设情境或抓住生活中的偶然情景进行写作训练；故事随笔课，以故事为载体训练学生的想象联想能力，随笔讲评课重点研究作后讲评的有关问题。前几种课型重在作前指导，（似乎可统称为前作文教学）后一种注重重作后教学（后作文教学）我认为作为随笔写作，都应借鉴、运用。前作文教学有利于学生初级阶段发现问题开展教学，讲评课目的性、针对性强。
本轮讲课，老师们方法指导课、读写结合课，随笔讲评课都有涉及。王梅霞王立霞、刘玉霞等很多老师典型的方法指导课；吴晓燕、周晓梅等老师的读写结合课，张志英老师的随笔讲评课等都堪称典范。下段时间，我们要在此基础上进行梳理，整理出几种课型的大体模式。
随笔课堂展示，我们在困顿、艰难中前行，在前行中丰厚着自己 ，愉悦着别人，足矣！向全体语文老师致敬！
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